参会之前，西开普大学校长蒂龙·比勒陀利乌斯教授向AI(人工智能)求助，让它想出一个能在大会分享的笑话。AI的回答是：“科学家为什么对原子有质疑？答案是原子构成了一切。”蒂龙·比勒陀利乌斯想了想，明白了笑话背后的深意。“现在是时候去拥抱AI技术了，我们需要建立一个框架去驱动AI在大学里的发展。”
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前不久，由中国高等教育学会、北京大学、清华大学共同主办的世界大学校长论坛在北京开幕。来自世界36个国家和地区的500余位嘉宾现场参会，65位高水平大学校长围绕“时代变革与大学使命”展开讨论。
在人工智能时代，数字技术打破了时间与空间的距离，而大学也在人工智能技术的推动下面临着一轮教育理念、模式、关系的转型升级。
“人工智能和元宇宙赋能教育后，会产生巨大的变化，教育内容可调整、可定义，学习可自主、可交互。”北京理工大学党委书记张军说。
在现场，香港大学副校长宫鹏提出一个问题：“为什么越来越多的新思想和新技术不是来自大学？顶尖人才的共同特征是什么？”在一个未来由数字链接的世界里，他认为，大学可能会虚拟化、多地化，可灵活重建，学生根据兴趣甚至可以借助网络实现自主学习。“大学更主要的任务应该回归到人才培养和基础知识储备的定位上。”
北京大学校长、中国科学院院士龚旗煌也在思考大学的重新定位。在人工智能等技术的推动下，学校不再是知识的垄断者，而参与知识生产和传播的主体更加多元。他认为，这就要求一流大学尽快探索建立人才培养的新模式，发挥自身的独特优势。
在北京大学，一系列探索正在展开。目前北大教学资源平台已收录1.9万多门全校录播课程，合计约74万小时的教学视频资源。此外，北大的全球课堂推出了第一个证书项目——国际机器学习，优异者可获得暑期及研究生全额奖学金。
“在遵循教育规律的同时，要融通新型技术使教育变革和科技进步相得益彰。”龚旗煌说。
面对复杂多变的社会环境，浙江大学校长、中国科学院院士杜江峰认为：“一个大学还有任何时刻都不变的东西。”而不变的目标是，大学要培养人才，培养学生应对变化的能力。他以基础学科为例，数据、算法、算力的变化，归根到底离不开基础学科知识的学习。只有学生们的基础扎实，从基础知识到科学研究、再到产业落地，才能走通一整套完整的人才链条，才能完善驱动人才的培养发展路径。基于此，浙江大学成立创新创业学院、院级创新创业教育中心，举办了学科竞赛，创建创新创业类学生社团，促进创新人才的发展。
面对人工智能取代工作岗位的热门话题，山东大学校长、中国工程院院士李术才提到，应对此问题的关键还要培养有超强学习能力的人才。部分大学生所学的知识等到毕业后已经过时，如何应对不断发展的技术？学生在大学应该掌握自我学习和终身学习的能力。
对此，中国科学院副院长、中国科学院大学校长周琪也有类似的感受。他常常观察自己的学生、孩子，他们不需要经过长时间培训，就可以随时随地从智能设备里获取最新的信息。“个人的素质、能力、兴趣的培养，依然是高等教育很重要的一个目标。”
在他看来，面对人工智能等技术的挑战，学校应该更关注学生的能力，“希望他们能成长为一个有自己的科研兴趣、学术主见和判断能力的学生。”
而当人工智能与教育深度融合后，一系列的安全问题需要值得关注。在渥太华大学，人工智能等技术在教学中运用越来越多。渥太华大学校长雅克·弗雷蒙观察到，人工智能逐渐改变了教学和研究方法。一个新的命题正在被大家所关注，“如何规范新技术？如何完善技术与道德方面的研究？”他说，“这些问题的解决背后需要学校思考，也需要国家一起思考。”
武汉大学校长、中国科学院院士张平文也提到此类问题：如何激活数据资源？如何保护大家的隐私？如何让数字治理更好地发展？“我觉得大学有责任帮助政府找到合适的路径，让我们的世界更加和平、更加绿色。”
中国高等教育学会会长杜玉波指出，未来要共同推动全球高等教育数字化发展，参与完善全球高等教育数字化标准规范体系和发展促进机制。充分发挥大数据、人工智能等新技术手段的积极作用，共建开放、全纳、包容的新型数字校园与数字生态，共享创新、多元、优质的全球教育资源。
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